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科幻閱讀已來,只是尚未流行

——中學生科幻閱讀的觀察和思考

發布時間:2021-10-27 作者:吳銳 曹勇軍 來源:中國教育報

近年來,科普科幻閱讀在校園內外不斷升溫,成為一個新的熱點。

今年暑假,中國科普作家協會舉辦的“聽專家講科學閱讀與創作”系列講座,兩天8場線上直播,參與者有230萬之多;而11月中旬第三屆全國青少年科普科幻教育大會也將在南京市第十三中學召開,助力中小學科普科幻教育的發展……其中,科幻閱讀因其融科學與文學為一體、融創新與讀寫為一體的跨界特點,高度契合了強調核心素養的課程改革的主旋律,理所當然地成為課程改革值得關注的突破口。這是一個新的領域,具有新的特點和功能,給閱讀教學帶來了機遇和挑戰。

    科幻作品有怎樣的閱讀價值

一般認為“科幻”是科學幻想(Science Fiction)的簡稱,Science Fiction直譯就是“科學小說”或“科學虛構”???,是科學;幻,是富有想象力的故事。少年劉慈欣曾經問他父親什么是科幻,父親告訴他,就是“有科學依據的故事”。用生活中的大白話說,科幻就是有科學腦洞的故事。這個科學依據一般被稱為“科學設定”或“科學點子”,是居于作品中心推動故事走勢的科學知識和原理?!读骼说厍颉返脑O定是太陽內核急速老化,持續膨脹,地球將被吞沒,人類亟須進行悲壯遠征;《微紀元》的點子則是通過基因技術將人類身體縮小至10億分之一,用納米技術構建了微紀元的世界,并傳承了宏人的文明。這些充滿奇思妙想的科學點子推動著一個個驚心動魄的故事展開,這也是科幻和奇幻、魔幻的區別所在。哈利·波特騎著掃帚滿天飛是奇幻和魔幻,如果掃帚裝上動力系統和逃生系統,就成為科幻了??苹檬强茖W知識加上對未來展望的迷人想象,既有科學的品格,又有文學的魅力,洋溢著現代人的浪漫詩意和審美想象。

吸引我們把科幻作品一頁一頁讀下去的東西,表面上看是粗糲的科幻美感,是匪夷所思的驚奇之感,實際內核是讓我們的視野和心胸無限拓展的想象力和好奇心。它通過想象虛構生活中不存在的事物,就像《三體》中的人列計算機、水滴、二向箔、曲率飛船……描繪超現實的奇觀,就如《三體》中“二向箔”讓整個太陽系從三維跌落二維的毀滅過程,《北京折疊》中關于城市的折疊場景……給讀者以巨大的認知震撼??苹眯≌f中,時間跨度動輒千百年許多世代,空間或是以納米為單位的微觀世界,或是以光年為距離的宏觀世界,讓我們在星際航行中看見人類歷史大航海時代的圖景,看見文明像蒲公英的種子在宇宙播撒……科幻閱讀讓人的想象力達到無與倫比的廣度和高度,這是在其他作品中無法得到的體驗,也是傳統教育中比較匱乏和忽略的,因而受到越來越多學生的喜愛,尤其是那些熱愛理科的科幻少年的喜愛,覺得與他們個性張揚的青春氣質相契合。

    呼喚內行的閱讀指導

令人遺憾的是,目前中學生科幻閱讀還存在不少缺陷。我們做過中學生科幻閱讀的問卷調查,多數學生表示最大的困惑是不知道如何閱讀科幻作品。多數學生跳著讀,感興趣的情節讀一讀,小說中科學原理、技術描寫放過去,僅僅滿足于情節的獵奇,讀而不知其法。這就需要我們的閱讀教學提供內行、友好的支持。

首先要引導學生關注科學點子和環境設定,感受故事背后的思考。語文課本七年級下冊上有劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》,講述了一個失事的地航飛船領航員“她”的故事。作品通過倒敘,揭開謎底,讓你了解故事發生的前因,一點點拼出人物絕望的處境。理解小說的科學設定才能理解作者構思表達的獨特之處:把人物放到極端殘酷的環境中,表現正常情況難以表現出的人物終極表現。劉慈欣在一次采訪中特別提醒教師和學生們,不要把科幻小說當普通小說讀,要注意科幻作品環境設定的特殊性和用意,其實就是提醒科幻閱讀的這個特點。

還要啟發學生體會科學設定與故事情節交融的魅力所在。例如《帶上她的眼睛》中“落日六號”、熾熱的巖漿、發動機燒毀、沉入地心、高溫5000℃、孤獨一人度過余生……這是“科”,而通過類似VR的“眼睛”領略的自然風光,感受微風的吹拂和溪水的涼意……這是“幻”??婆c幻結合,幻極而真,你浸潤其中,感受到震撼心靈的沖擊力量,從科學原理、科學知識、科學設定的角度去體會故事構思的精妙之處,感受到科幻之美!

更應培養學生欣賞科幻形象的意識和眼光??苹米髌分械娜宋锿穷愋突?,形象較為扁平,與傳統的現實主義作品相比,其豐富性、深刻性確實不夠。原因在于科幻小說關注的是人類的未來和變化,個體在這其中,只能是人類集體的縮影、文明種族的代表,作為一個符號起說明作用。在科幻小說構建的超現實世界中,作品形象不僅有地球人,還有仿生人、人工智能,或者外星生命,還有各種動物、生物,甚至高新的設備和武器……

大家熟悉的《海底兩萬里》中,凡爾納實際創造了三個形象:一個是真正的人類尼摩船長,代表不畏強暴、勇于反抗的人類英雄;一個是人類創造的機器“鸚鵡螺”號,美觀而強大,是人類征服大海的工具;一個則是人類征服的對象——大海,有情感和認知,能撫慰人類也能令一切生物心驚膽戰。它們合在一起構成作品的科幻形象,將人類和大自然的對抗展現在讀者面前,為科學點子的設定和表達服務??苹瞄喿x的高境界是讓學生理解科幻形象中的創意、點子和奇妙的想象,深度體驗“科”與“幻”完美融合的故事美。

    重要的是思維方式和學習態度

科幻閱讀追求的想象力培養,往往伴隨著學生科幻思維的成長而豐富和發展。這種思維既有科學的邏輯,又有文學的浪漫,既有科學的理性,又有文學的感性,是兩者結合形成的創意思維。它給了你一種想象力的表達和書寫,讓想象力有了在科學的框架下具象化表達的程序、步驟和方法。

最近讀到一本書,名為《未來狂想:人類消失后的世界》,作者猜想1000萬年以后的地球是怎樣的、將會出現哪些生物,介紹了許多光怪陸離的未來生物,包括會飛的蜈蚣、體長40米的深淵蝌蚪,像鼴鼠一樣在地下生存的鳥等。作者并非憑空想象,而是從地球的板塊構造、冷熱交替,趨同進化、極端適應等科學知識角度,推論出這些生活在未來的動物形象和生物學特性。作者把未來當作實驗室,依據特定的條件,用想象再造了一個充滿聯系而又自洽的未來生態世界。這本書典型地體現了科幻作品的寫作思路,也展示了科幻閱讀中包含的思想實驗方式。它運用科幻思維,通過嚴謹的科學推理,描繪了科幻作品創作和想象力發生的過程,讓我們學會了創造和表達,領略其中的科學精神。在此過程中,科學不再抽象,而是能被創造出來,以熔鑄在故事中具體可感的方式,成為你學習想象和創造的案例和素材,提升你運用想象力創造新事物的能力。

從某種意義上說,科幻作品是我們這個時代賜給孩子們的心智玩具,可以滿足他們的想象力和好奇心,獲得科學發現的樂趣、科學思維的提升、科學精神的濡染,從而培養一種面向未來的品質。南方科技大學科學與人類想象力研究中心教授吳巖說:科幻給了我們100種關于未來的可能性,讓我們在面對第101種未來的時候不會害怕,給了我們一種面向未來的學習態度。華大基因CEO尹燁講過,學習不僅是學到更多的知識,而且讓我們面對不確定的未來的時候不再害怕,變得更為開放,學會把新知識整合到我們的知識框架里去,學會升維和提高。正因如此,科幻閱讀提供了一種新的學習場景,提供了富有想象力的案例和素材,對學生的成長意義重大。南京市第十三中學科幻社社長鄭宇涵同學在說到科幻閱讀給她帶來的影響時提起,在今年東南大學強基班面試的現場,她運用科幻閱讀的經歷,與教授們討論科幻與哲學的關系,后來被順利錄取。她認為科幻給她的最重要的影響還不僅僅是一些寶貴的機會和認可,更多的是思維品質的提升,是理想與熱愛的生長,懂得發現更好的自己。

    我們如何迎接挑戰

科幻閱讀也給語文教師提出了挑戰,但目前很多教師沒有做好準備。制約因素首先是觀念層面的。語文教師群體中有把科幻作品當作低幼、邊緣、休閑代名詞的普遍偏見,平時不關注,缺少閱讀積累,沒有認識到科幻教育的價值。其實,科幻文學經過200多年的發展,誕生了許多大師,積累了豐富的優秀作品,我們不能抱殘守缺、視而不見。其次是沒興趣。有很多在人文社科方面很有造詣的優秀教師,面對科幻作品往往讀不下去,原因是在閱讀生長發育的早期、好奇心最旺盛的黃金時期沒有接觸這類閱讀,沒有埋下科幻閱讀的種子。他們習慣于欣賞“小橋流水人家”之類傳統的文化意象,對科幻作品中閃爍著現代技術光芒的科技意象、充滿著幻想意味的科學點子則無感。再其次,有些語文教師擔心科幻作品中的理科知識會帶來閱讀障礙,有畏難情緒。其實科幻作品是面向普通大眾的,作品中的科學問題會通過人物之口或在文本的其他地方做出解釋,只要認真閱讀,問題不難解決。

科幻是今天這個時代需要閱讀的作品,作為現代公民,回避科幻作品的閱讀,在知識結構方面是有欠缺的。我們可以拜科幻閱讀豐富的學生為師,拜教師中優秀的科幻讀者為師,堅持一兩年,有意識地“補課”,就會具備相應的知識和能力,這樣指導學生會更具專業自信。教師有了閱讀積累,師生有了共同的閱讀愛好,在教學中必然教學相長,互相促進。何況,正視科幻閱讀這個我們閱讀結構中的盲區或短板,在人文類閱讀的基礎上,有意識地通過科幻作品加強科學閱讀,構建健康的知識框架,充分滿足學生發展和課程改革的需要,也應該是我們的職業擔當和公共關懷所在。

可喜的是,在我們的語文課堂內外,已經出現了科幻閱讀課程的積極探索。北京景山學校教師周群在2019年《流浪地球》公映后,抓住教育契機,開設了為期兩周的《流浪地球》科幻作品和影視研討課程。周老師不僅借《流浪地球》教學生科幻小說的閱讀策略,通過讀寫結合的方式,培養其豐富的想象力,還利用小說與電影之間的差異進行對比,以“筆談”、設計題目、評價公眾討論等形式,培養了學生分析、綜合、評價和創造的高階思維,給廣大同行探索的啟示。北京景山學校教師劉曉虹開發的《帶上她的眼睛》續寫課例,展現出科幻閱讀的新探索。她以課文閱讀為基礎,以續寫故事為任務,帶領學生討論后續情節、確定大事年譜,設計合理的營救方案和符合科學設定的地航船,把小說中的“她”帶回來。讓學生在閱讀和寫作中走了好幾個來回,有效實現了教學目標。南京市第十三中學的星航科幻社,定期舉辦科幻夜讀沙龍活動,開展劉慈欣等科幻作家作品的閱讀分享,通過情景劇、圓桌對話、名家訪談、作品朗讀等多樣的形式,交流科幻作品的閱讀成果。創作是閱讀能力的最高表現。星航科幻社自編了全國中學生第一本科幻雜志《朝聞道》,已印制發布三期,收錄學生科幻原創作品、科幻閱讀筆記、科幻評論、活動新聞、經典作品推介等。這種讀寫結合的科幻教育,把學習經歷成果化、學習成長可視化,給學生提供了成長的空間和生態,推動科幻閱讀的深入持續發展。

從全國看,目前參與科幻閱讀的教師還遠遠不夠,大家還有顧慮,但我們有理由堅信,隨著越來越多的語文教師加入科幻閱讀隊伍,必將探索出更為豐富多樣的科幻閱讀的打開方式,讓富有創造性的科幻閱讀之光照亮彼此,照亮前方壯美的星辰和大海。

(作者吳銳系江蘇省南京市寧海中學語文高級教師;作者曹勇軍系江蘇省正高級教師、中國教育報2017年度推動讀書十大人物)

《中國教育報》2021年10月27日第9版 

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