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以“三全”評價優化課程

發布時間:2021-10-24 作者:張孟勰 朱瑤 來源:中國教育報

為響應“廣覆蓋、?;?、促公平、有質量”的學前教育服務目標,浙江師范大學幼兒教育集團第一幼兒園以提升保教質量為目的,借鑒第四代評價理論,歷經理念架構、實踐探索、歸納總結三個階段,發現了幼兒園課程評價的泛在性,并基于此開展了“三全”常態化園本課程評價改革。

我們將“三全”常態化評價理念一以貫之,將形成性評價、總結性評價交織融入到幼兒園活動中,讓評價目標與主題銜接,讓趣味性評價充盈在幼兒的生活中,在游戲中讓幼兒放松地自評、互評,在作品中解讀與分析,在環境中滲透、拓展評價的維度與指標,讓幼兒園課程評價無處不在。

全時段——

一日活動的評價時機

幼兒一日在園時間長達10小時,我們一直追求高質量的一日活動,希望幼兒在園的每個時段都是有意義的。為達到這一目標,教師需要鉆研如何通過評價推動幼兒學習與發展,鉆研如何更有效地抓住課程生長點,如何提升家長的信任、理解與配合度。幼兒園活動包括生活、游戲、教學等,它們之間的有效鏈接是促進幼兒學習與發展及高質量課程的保障。

自然融合,全時段伴隨,效力最大化。我們采用有融有合的評價策略,讓課程評價伴隨一日活動,以趣味化的形式無痕滲透到生活、游戲、教學中。從入園到離園,幼兒在園的一日活動,評價緊密相伴,最大限度發揮課程評價效力。一日活動各環節的延展是基于幼兒的需要,不同方式評價的融合也是水到渠成的。

有評有析,全時段解讀,個別化助推。評價是教師專業的價值辨析,也是幼兒心理意義的建構過程。全時段有評有析的助推,即教師從評價中循證,發現個別化教育的內容、時機,制定、推進個別化指導方案。例如,教師運用最多的就是從“看、思、引”三個角度對案例進行仔細分析,然后多角度解讀、分析幼兒作品,并根據幼兒自評結果,給予引導和支持,作出相對合理的評估,為后續的助推方案提供科學依據。

自評互評,全時段參與,體驗中反思。體驗既是一種活動,也是活動的結果。作為一種活動,體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產生真切感受,從而形成某種態度和認識的過程。作為活動的結果,體驗是主體在親身參與實踐的過程中,對其中隱含的道理和意義形成的獨特感受和領悟。我們透過評價反思體驗,從趣味贊美、歸因肯定、思辨評價三個角度開展小中大班幼兒的自評與互評,已達成自信、賦能、應對挑戰等課程目標。

全系統——

課程評價的實踐路徑

在“三全”常態化課程評價實踐與探索過程中,我們做到內部評價與外部評價并舉,正式評價與非正式評價統一,嘗試了多種評價路徑,形成了完整的園本課程評價體系。

內外兼顧,全過程展開,系統化推進。建構園本課程評價的全局體系,有利于幼兒評價反饋、反思的即時性獲取,對幼兒學習歸因、自我激勵、克服困難等都有明顯作用。根據評價的主動性,可分為外部評價和內部評價。我們曾多次接受高校團隊的多種教育質量評估,同時也積極通過課程質量自評、自主教研、對比試驗、探索性研究等方式推進內部評價,逐步形成自己的園本評價體系。

“正”“非”有度,全局化推演,自然中激勵。根據評價的形式,可分為正式評價和非正式評價。我們將評價的言行滲透在一點一滴的師幼互動中、環境創設中、主題教學中,在評價中引領幼兒學會用抱抱表示關愛,用大拇指表示贊美,用手掌表示耐心,用點頭表示肯定和鼓勵。亦正亦非的評價方式,教師、家長、幼兒都要學習,因為全局化評價演練可以幫助成人賦能幼兒,幫助幼兒肯定自己,形成積極的自我認知。正式評價、非正式評價都是評價走入幼兒生活,在自然情境中發揮效力的支架。

全方位——

課程評價的導向力

課程目標的執行與落地是提升課程質量的關鍵?!渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出,教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。通過課程評價的導向力,能就某一現象或問題進行平等、有意義的對話,解釋教學現象背后的深意,優化課程實施,提升課程質量,發揮課程評價的引領作用。

質量導向,全方位覆蓋,多維度引領。在我們的實踐探索中,課程評價的導向力以課程質量為抓手,從結構質量、過程質量、發展質量、互動質量四個角度切入,牢牢抓住情感課程內容、教師專業素養、情景式體驗等維度提升評價質量。為提升教育質量,我們注重教師專業隊伍建設,利用園本教研機制全方位滲透高質量一日活動的關鍵點,提升課程執行力。另外,我們創設互動性的評價導向環境,有的可直接感知、有的可游戲操作、有的可親身體驗,讓情景化的評價環境滋養幼兒心靈。

目標導向,全方位介入,結構性支持。幼兒園的評價目標全方位滲透在幼兒一日生活的各個環節,支持著幼兒的學習與發展。評價目標、評價體系是評價的基礎與關鍵,為了科學、客觀、全面地對幼兒學習與發展作出價值判斷,需要教師結合幼兒學習與發展的真實情況確立評價指標。

我們結合領域核心經驗,關注幼兒情緒能力和情感品質,依據幼兒與自我、環境、他人的互動,以及幼兒在與這三方互動過程中的表現,將課程內容劃分為自我認知、人際交往、發展探究、表達表現四個維度,構建園本課程評價目標體系。同時,我們借鑒朱小曼、梅仲蓀等人的研究及量表,制定了幼兒情感品質和情緒能力不同水平的目標,并一直在進行信度、效度檢驗及優化,希望為教師的評價提供有效的支點。

內容導向,全方位銜接,行進中優化。我們嘗試讓評價看得見、聽得到、摸得著,嘗試根據幼兒學習與發展的動態變化全方位銜接、調整評價內容。評價因課程內容不同而有形式上的差異,課程內容又因評價導向的支撐變得更生動有趣。在評價與課程的互動中,幼兒、教師、課程都得到了發展支持和優化的依據。

結構導向的綜合性評價融環境、資源、文化、互動為一體,過程導向的敘事性評價滲透在教與學的過程中,結果導向的量化評價把幼兒發展狀況作為評估的核心,快樂導向的趣味性評價能激發幼兒學習的熱情。

幼兒園課程需要漫長的優化歷程,需要幼教工作者持續、動態的實踐。而全時段的評價伴隨、全系統的評價支持、全方位的評價推動,是幼兒發展、課程優化的重要途徑。

(作者單位系浙江師范大學幼教集團)

《中國教育報》2021年10月24日第2版 

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