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“四方聯動”變入學焦慮為入學期待

發布時間:2021-10-10 作者:宮盛花 來源:中國教育報

幼小銜接是人生的重要環節,成功的銜接不僅取決于幼兒入學需要掌握的知識和技能,更重要的是幼兒建立起與家庭、學校、社會和同齡人之間的親密協作關系。美國的K-2(從學前班到小學二年級)一體化教育生態制度,使得幼兒園教育與小學教育自然過渡,形成了“幼兒、家長、幼兒園和小學”協同的“四方聯動”銜接模式,該模式強調幼兒與他們之間建立積極、持續關系的重要性,具有一定的開放性、兼容性和互補性。

家長層面的外聯內訓

幼兒進入小學,需經歷巨大的轉變,不僅涉及幼兒自身,更需要家庭的配合。入學準備的責任不在幼兒,而在照顧他們的成年人和支持他們的系統。

入學前,家長要開展一系列準備工作,包括提前聯絡學校、參與幼小會議和家庭引導訓練。家長通常會在孩子入學前一年與學校多次見面,也會參與由小學校長和教師、幼兒園園長和教師及任何能夠幫助孩子順利過渡的其他專業人士組成的家長會,家庭和學校建立牢固的伙伴關系,制訂孩子的“過渡計劃”。家長通過心理引導及技能訓練,克服孩子入學的恐懼心理,可以和孩子分享自己積極的小學經歷,激發其入學愿望;也可以陪同孩子閱讀社交故事書,并將操場、儲物柜、教室、教師等照片及課堂慣例等事件,融合到故事中和孩子一起創編學校故事,提前預熱小學教育;還可以提前訓練孩子的各項技能,如獨立打開書包、整理各種學習用具、穿脫戴各種衣帽鞋子、如廁、洗手、打飯及使用學習用具等。親子共同完成日常生活活動,努力將入學焦慮變成入學期待。

入學后,家長隨即進行聯絡陪同工作,主要是入校陪同孩子、密切聯系老師、參與學校事務和交流入學經驗。學校歡迎家長和照顧者在開學的前幾天或幾周內待在教室里,幫助孩子安頓下來。不少家長會在開學之初要求與老師見面,以便開展學校和家庭的支持計劃促進孩子適應。家長通常會早到學校接送孩子,并在學校做志愿者,積極參加學校的各項事務和各種社交活動。孩子感到父母是學校的一部分,利于交到更多的朋友。家長也會傾聽孩子的恐懼和擔憂,及時與學校和教師取得聯系,并對孩子的進步表達驕傲和鼓勵。

幼兒園向小學的準備

早期教育的重要目標是確保孩子在進入小學之前達到一種“準備就緒”的狀態。幼兒園要幫助學齡前孩子準備好迎接小學挑戰。

活動課程的準備。讓孩子準備好接受正規教育是幼兒園教育的一個重要目標,絕大多數幼兒園為孩子提供各種各樣的活動、資源和經驗,旨在滿足每個孩子的需求、興趣,促進其能力發展。幼兒園和小學在課程上也會進行合作,彼此傳遞有關孩子的書面信息。在入學前的一年里,幼兒園的孩子和老師還經常參與當地小學老師舉辦的信息分享會議,以幫助孩子平穩過渡。

幼師與小師的合作。美國K-2職前師資教育制度強調幼兒園和小學教師共同培養,幼兒園教師和小學低年級教師對這兩個階段兒童的身心發展規律、學習特點以及教學方法等都較為熟悉,能在教學活動設計、環境創設等方面進行過渡性的引導。同時,重視幼兒園教師與小學教師的線下和線上的交流合作,幼兒園教師經常邀請小學教師到幼兒園參與項目,以便了解幼兒園的每日活動和孩子們的期待,以促進幼小銜接工作的有效開展。

幼師與家長的合作。為持續地了解孩子,幼師和銜接協調專員多次走進孩子的家庭,開展家長和孩子之間的學習活動,促使家長參與其中,涵養家庭文化。

體驗小學生活。幼兒園會組織孩子們參加多次短途旅行,認識周圍的社區,多次進入他們可能去的小學,讓他們體驗真實的小學生活,并組織各種討論、分享活動,加強幼小融合。

小學對幼兒園的接洽

在迎新準備方面,入學前的一年里,小學會不定時地接受幼兒園孩子來參觀、聽課和游戲;開學前1—2周內,學校會舉辦師生見面、入學指導等迎新活動;入學前兩周或第一個月,教師每天和家長保持密切聯系;入學后第2—3個月,學校對新生進行系統的入學培訓。學校還會適當縮減一年級上半學期的課時量與孩子每日在校時間,保持一年級和幼兒園教室布置的相似性等。

在家校合作方面,小學放手讓家長提前參與到學校的決策活動中去,會聯合家庭召開幾次比較正式的研討會議,制作一份機密的“轉?!蔽募?,了解孩子的認知和社會發展的最新情況,并為家長發放幼小銜接指導手冊。

在質量評估方面,美國衛生與公共服務部(DHHS)在2002年就提出應建立有效的幼小銜接評估系統,為兒童學習和發展所有領域的過渡提供可靠的衡量標準。很多小學都會在開學初或者開學兩周內以家訪、電話或網絡方式評估家庭在銜接中的需求,以便制訂家庭支持計劃。

此外,美國還注重孩子社會層面的同伴交往。學校和家庭會充分利用社會資源合力幫助孩子結交新生,助力即將上小學的孩子找到新朋友。學校建立父母和孩子聯絡網絡,提供進入同一所學校的新生名單;利用節假日時間召集家長和孩子一起參與活動,比如參觀不同社區,開展志愿活動,召開家長午餐會,舉辦春季茶活動,開展家庭之夜活動或者野餐等;家長彼此之間也可以相互聯絡,利用周末時間組織或參加戶外活動。

總之,美國的K-2教育所有的幼小銜接活動都是在由幼兒、家長、幼兒園和小學所組成的動態生態系統中完成的?!八姆铰搫印钡挠仔°暯幽J綇娬{整體環境對幼兒過渡的系統影響,希望這種模式會對我國幼小銜接的改革有所啟發。

(作者單位系南京師范大學教育科學學院)

《中國教育報》2021年10月10日第2版 

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