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把握編寫理念 用好統編語文教科書

發布時間:2021-10-15 作者:胡曉 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

統編語文教科書是“培根鑄魂、啟智增慧”的核心載體,是開展教育教學、發展學生語文核心素養的主要依托,對于鑄牢中華民族共同體意識具有重要意義。要用足、用好統編語文教科書,就要從“立德樹人”的高度把握教科書,立足語文“工具性和人文性統一”的基本特點,理解編者的設計意圖。要抓好閱讀教學這個“牛鼻子”,幫助學生熟練地掌握和運用國家通用語言文字,提升語言、思維、審美、文化等多方面的核心素養。

緊扣人文主題“培根鑄魂”

語文教科書的育人目標主要通過選文以及活動,進行“整體設計,自然滲透”。統編初中語文教科書采用人文主題和語文要素兩條線索組織單元。人文主題體現出語文作為人文學科的本質特點,即關注人的精神和人的價值。但要注意的是,人文主題只是提示單元內課文之間的某種關聯,進行文本細讀時,要避免先入為主地對主旨進行“貼標簽”式的分析。

比如,七年級下冊《回憶魯迅先生》一文中,有兩處批注:“喜歡吃硬的東西”,有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格。你同意這種看法嗎?“我”的回答是否有所暗示?說說你的理解。(對應原文內容:梅雨季,很少有晴天……我說:“天晴啦,太陽出來啦?!保?/p>

這兩個問題很有開放性,鼓勵學生“看到一個多面的魯迅”,并非偏離作者視界,偏離作品文體特征。其實,這些文字都是極具私人化的回憶文字,應回到文本,引導學生結合真實的生活體驗進行理解。比如第二處,可引導學生體會梅雨,或者是長期干旱盼雨等類似體驗,再夾以生活中的煩惱,所以有著一種“憂郁的心境”。終于放晴,作者高興得忘乎所以,文中用了兩個“喘”字,淋漓盡致地表現出天晴的喜悅,以及急于與魯迅分享的心情。這部分的對話很簡單,尤其是一問一答的兩個“來啦!”是極為默契和信任的親人間的對話,是再平常不過的家常。理解為“暗示”顯然牽強。

所以,對于文本內涵的解讀,一方面,要“目中有人”,引導學生在與作者、文本,在與教師及同學的對話中,獲得精神滋養、另一方面,要“以文見人”,警惕標簽化、概念化,深入到語言文字中去。

充分利用單元各個板塊

文章一旦進入教科書,就超越了作者的寫作動機和創作目的,成為語文教科書的核心構件,成為系統的一部分。教學時,要注意教科書的“結構化”設計,充分利用單元導語、預習、思考探究題、閱讀提示等板塊,理解編者的設計意圖。

單元導語是教師明確課文教學價值、確定教學重點的依據,是進行單元設計的靈魂。而預習、思考探究題等板塊則為落實導語中的目標搭建了階梯。備課時要充分把握這些板塊設計的意圖。

比如,七年級上冊《紀念白求恩》一課的教學,有教師將教學重點放在了解議論文的相關知識上,顯然失之偏頗。結合單元導語發現,“學習默讀”“勾畫關鍵語句”“在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”是本單元的重要學習內容。本文閱讀的難點,在于如何讓七年級學生去理解文中的關鍵性語句,也就是相對抽象的評價性話語。教師可通過教科書的“預習一”,引導學生“收集相關資料,了解白求恩其人其事”,并將資料作為課文的有機補充,貫穿整個教學環節,不斷調動學生的情感體驗,逐層蓄勢;又將“思考探究題二”整合進教學過程,引導學生結合具體語段“體會對比手法的表達效果”,從而水到渠成地理解毛澤東的評價,深刻認識到白求恩的偉大。

一個優秀的課例,往往能準確把握教科書單元導語、預習、思考探究題、旁批、閱讀提示等板塊之間相互呼應的關系,讓教科書的每一處設計都充分發揮其價值,從而豐厚自己的課堂。

突出閱讀策略和方法的教學

統編語文教科書突出多種閱讀方法的教學,注重不同文體的閱讀和整本書閱讀。每個單元根據不同文本的特點,設計了相應的閱讀策略和方法。

比如,七年級下冊第一單元主要學習精讀。通過對單元導語的分析,可以梳理出精讀的三項具體策略。第一,“在通覽全篇、了解大意的基礎上,把握關鍵語句或段落”?!多嚰谙取房梢酝ㄟ^幾個小標題了解文章大意。第二,“字斟句酌,揣摩品味其含義和表達的妙處”。這是精讀、細讀的基本要求?!墩f和做——記聞一多先生言行片段》中有多個語句“讀起來像詩,能引發豐富的感受與思考”,值得揣摩品味。第三,“結合人物生平及其所處時代,透過細節描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情”?!痘貞涺斞赶壬分芯筒蹲搅唆斞溉粘I钪械囊恍┈嵤?,通過細節來展現一個“真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象”。

從統編教科書的設計看,七年級側重朗讀、默讀等基本閱讀方法,八、九年級側重詩歌、散文等不同文體的閱讀方法,備課時要注意。此外,教科書中還利用“1+X”的方式,引導學生拓展閱讀,積極探索主題閱讀、比較閱讀、群文閱讀、整本書閱讀的策略,拓展閱讀的廣度和深度。

語言知識教學要與作品的理解鑒賞相結合

閱讀教學中,教師們普遍關注語言知識的“隨文教學”。但一些教師僅停留于“是什么”的層面,對于如何結合語言知識進行閱讀鑒賞關注不夠。

比如,《陋室銘》中,“何陋之有?”一句,僅僅講解這是賓語前置句及“之”的作用,并不能幫助學生理解文意,更應進一步引導學生通過朗讀、比較,體會作者通過這個反問句,表達出的怡然自得、傲岸脫俗的情感。

學習語言知識的目的,是為了學會“使喚”語言這種工具。[1]比如肯定句和否定句,目的不是記住這些句式的定義、特點,而是在具體語境中,學習自如地轉換、運用,體會其表達上的特點?!都o念白求恩》一課中有這么幾句話:“從前線回來的人說到白求恩,沒有一個不佩服,沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區的軍民,凡親身受過白求恩醫生的治療和親眼看過白求恩醫生的工作的,無不為之感動?!币晃唤處熢谑谡n時,讓學生把這些雙重否定句都改寫成肯定句,體會兩種句式表達上的差別,并用崇敬的心情來讀這些雙重否定句。通過語言的運用,知識才能內化并實現遷移。

字詞學習要注意結合具體語境

初中階段,字詞的學習和積累依然是重要的教學內容。字詞學習要求在教科書中主要通過三種方式體現。第一,課后“讀讀寫寫”板塊。主要根據課標的“字表二”進行安排,覆蓋全部的1000個生字,要求“掌握”,標準就是讀準字音、寫準字形、理解詞義并能準確運用。第二,課文注釋。對于學生不太認識或者容易混淆、引起閱讀障礙的詞語,給出注釋。這些字詞,如果不是“讀讀寫寫”中要求“掌握”的生字詞,可結合注釋疏通文意,理解其含義即可。第三,課后“思考探究”和“積累拓展”板塊中的字詞練習?!八伎继骄俊卑鍓K中的字詞練習往往與作品的理解、品味有關;“積累拓展”板塊中的字詞練習則側重由此及彼,擴大詞匯量,積累相關語言知識。

將字詞放在具體的語境中教學,令人印象更加深刻,把握更加準確。比如,《紫藤蘿瀑布》中“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動……就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗”,可以通過反復朗讀,引導學生讀準“迸濺”“挑逗”的讀音,進一步結合上下文理解這兩個詞的含義,體會其中張揚的生命熱力,這比孤立地學習字詞要有效得多。有些詞語也可以通過上下文進行猜讀。比如,《從百草園到三味書屋》的“預習”中,提示“如果遇到生字生詞,可用猜讀法或暫時跳過去,留待以后再學習、積累”。

文言文教學要“言”“文”并重

民族地區文言文教學的普遍問題是重“言”輕“文”,對此提幾點建議。

第一,要注重方法指導,減少逐字逐詞串講。借助注釋和工具書是學習文言文重要的方法。教科書中對于古今異義的詞語或者理解上的難點,基本都作了注釋,學生完全可以借助注釋自主疏通文意。對于難點,教師再予以點撥??梢詫⒐沤駶h語勾連起來,借助現代漢語,如成語,幫助學生理解古漢語詞義??梢越柚难跃渥拥摹皩ε肌薄皩φ獭标P系等猜讀詞義。比如,“周疏”成對,“疏”是稀疏,“周”則是周密;“徐疾”成對,“徐”是徐緩,“疾”則是“疾速”??梢耘e課文中常見的多義詞為例,通過詞義的引申關系把握詞義,比如,“兵”,在武器、士兵、軍隊、戰爭這幾個義項之間就存在引申關系??傊?,可以教給學生多種方法,幫助他們提升自主閱讀淺易文言文的能力。

第二,要重視文意的深層理解。文言文學習中,詞義理解當然是第一步,但不能止步于此。如夏丏尊先生所言,“詞義的解釋正確了,逐句的文句已可通解了,那么就可說能理解全文了嗎?尚未。文字的理解,最要緊的是捕捉大意或要旨,否則逐句雖已理解,對于全文仍難免有不得要領之弊”。[2]比如,《陋室銘》,在疏通文意之后,教師一般會抓住“陋”與“不陋”設計問題,如果能進一步對語句進行揣摩、品味,往往能達至更深層次的理解。不妨追問:“苔痕上階綠,草色入簾青”為什么是寫“陋”呢?“南陽諸葛廬,西蜀子云亭”借兩個典故表達怎樣的情志?經過諸如此類的引導,學生對文意的深層理解自然能夠水到渠成,同時也能提升思維品質。

第三,教師普遍重視文言文朗讀,朗讀次數多,但要求并不明確。文言文朗讀的基本要求是讀準字音,進一步要讀出重音和停連、讀出語氣節奏,再進一步要讀出內在情味。比如,《陋室銘》體現出“銘”的特點,以駢句為主,句式整齊,節奏分明,除末句外全部押韻,押韻的字一般都要重讀。整體語速要適當放慢,語斷意連,其中“苔痕上階綠,草色入簾青”為五字句,節奏為二一二,不能讀成二二一。還要注意讀出作者傲岸高潔的情志。通過多種形式的反復朗讀,達致背誦,學生基本上就能把握文意。

總之,語文教學要用足、用好統編教材,把握教材的編寫理念和思路,理解設計意圖,引導學生走進課文,不僅掌握國家通用語言文字這一工具,更由此體認中華民族之根,鑄造中華民族之魂,激發民族復興之志。

(作者胡曉,系人民教育出版社中學語文編輯室主任編輯)(《中國民族教育》雜志2021年第10期)

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